百度 视频报告会上，第44届世界技能大赛阿尔伯特·维达大奖获得者、工业机械装调项目金牌得主宋彪，时装技术项目金牌得主胡萍，工业控制项目金牌得主袁强作了事迹报告。

　　培育文化自信是道德与法治课程的重要任务，依托传统节日是培育文化自信的重要途径。针对道德与法治新修订教材中传统节日教学内容的编排特点，提出教学建议：聚焦价值理解实现从节日认知到节日认同的转化，融合现实生活实现从文化自觉到文化自信的提升。

　　培育文化自信是道德与法治课程的重要任务

　　文化自信是“一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量”，作为立德树人的关键课程，道德与法治课程将培养文化自信作为课程的重要目标之一。

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程目标中明确，要“践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增进中华民族价值认同和文化自信”。

　　学段目标中也提出，要“学习和理解社会主义先进文化和革命文化，坚定文化自信”。要“了解中国特色社会主义制度的优越性，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。

　　以素养目标为导向，道德与法治新修订教材的编写和使用都将培养学生的文化自信作为重要任务来落实。

　　依托传统节日是培育文化自信的重要途径

　　传统节日是我国传统文化的显著标志和主要载体，它凝结着中华民族的思想情感和时代精神，体现着中华民族的文明血脉和文化精髓，具有维系社会关系、维护国家利益的重要的精神纽带作用。道德与法治新修订教材注重挖掘传统节日的文化价值，并通过教学性转化和儿童化表达，以涵养新时代少年的文化自信，增强他们“做中国人的志气、骨气、底气”。

　　教材通过重阳节引领孝亲敬长的道德观念，通过中秋节传递阖家团圆的伦理期盼，通过清明节传承敬祖报本、慎终追远的传统理念……

　　内涵丰富的中华传统节日成为道德与法治教材培养学生文化自信的有效载体，而文化自信培育又赋予传统节日内容更重要的教学价值。

　　对新修订教材中传统节日内容的教学建议

　　一方面，聚焦价值理解实现从节日认知到节日认同的转化。

　　新课标在第一学段“学业质量描述”中，明确提出了“知道主要传统节日与纪念日的来历与含义，具有作为中国人的自豪感”的要求。此要求强调了教师在对传统节日进行教学时，要深入领会新修订教材的编写意图。这也是低年级学生在进行传统节日内容学习时的学习难点。

　　以新修订教材中关于春节的内容为例。教材从个人和家庭的生活经验出发，呈现了春联、灯笼等各式各样的新年元素，以及丰富多彩的新年习俗，向学生传递了春节喜庆团圆、迎祥纳福以及维护家庭和谐关系，推进社会稳定发展的节日意蕴；教材还引导学生对过年方式的变化进行对比和反思，其目的是感受祖国的发展和日益强大，增强民族自豪感和文化自信，形成爱祖国的价值观。

　　深入理解和精准把握了教材的编写意图，我们的教学就不会仅满足于让学生获得关于传统节日的基础认知，而是会引导学生深入探究传统节日背后丰厚的文化内涵和深厚的历史底蕴，从而实现从节日认知到节日认同的转化。

　　另一方面，融合现实生活实现从文化自觉到文化自信的提升。

　　新课标将“感知中华优秀传统文化的主要文化符号，对中华优秀传统文化具有亲切感”作为第一学段“政治认同”素养目标的重要内容提出。学生对传统节日有了清楚的认知和深切的认同，愿意主动接受和自觉践行传统节日所集聚的中华民族的价值观念、思维模式、生活习俗和精神品格，就是文化自觉养成的开始。但是要达到“对中华优秀传统文化具有亲切感”的目标，就要求教师能贴近学生的生活实际，将传统节日这一“文化符号”放在更广阔的生活场景中去感知。

　　讲到“过年”，学生可以分享自己的经历，教师指出其背后的意义。比如，“除夕夜，我们可以通过视频连线，和在外地的叔叔一起过年……”，体现科技的进步；“今年，我们小区要组织大家迎新春……”，凸显社区在传承和普及传统节日文化中的作用；“今年春节我们要回农村的老家，在新盖的楼房里过年！”说明农村生活水平的提高；“爸爸妈妈小时候是怎么过年的，我们今年要怎么过呢？”体现社会发展带来的观念更新。

　　融合现实生活，赋予了传统节日以鲜活的时代特征，让学生在产生“亲切感”的同时主动进行创造性传承，坚定对中华优秀传统文化的文化自信。（作者方丽敏系浙江省杭州市基础教育研究室副主任，道德与法治课程教研员，统编小学《道德与法治》教材低段编者）